بعض المشكلات الفنية وطريقة معالجتها للمرحلة الابتدائية من سن ( 6-9) سنه

بعض المشكلات الفنية وطريقة معالجتها للمرحلة الابتدائية من سن ( 6-9) سنه

من المشكلات الفنية التي يلاقيها معلم التربية الفنية في الأشغال اليدوية في استخدام التلاميذ الخامات والأدوات هي كالأتي
- أن بعض الأطفال لا يستطيعون التعبير بخامة كبيرة ولا يتمتعون بها ولا يشعرون بالسعادة فتراهم يستخدمون جزءا صغيرا منها ويتركون الباقي فارغا وتبدوا أشكالهم صغيرة وبتفاصيل دقيقة جدا ويرجع سبب ذلك لعدم ثقتهم بأنفسهم في استخدام الخامة المعطاة لهم جميعا وألان خيالهم وتفكيرهم لم يوصلانهم بعد لاستخدام الخامات الكبيرة وتراهم قد خاب أملهم فيها ويشعرون بأنهم سيضلون الطريق بها أيضا
- معالجه

- يستطيع المعلم معالجة هذه المشكلة بإثارة مفاهيم وأفكار التلميذ بأشياء جديدة لم تخطر على باله ويجعله يضيفها لنموذجه أو موضوعه من زاوية أخرى أو يمنحه الوقت الكافي للتأمل والتفكير باستخدام الخامات الكبيرة وان هذا التوجيه سيقوده لخبرات جديدة يتمكن بواسطتها استثمار الخامة جميعها وينظم اشكالة فيها
- يتيح له الفرصة ليتحدث إلية عما سيضيفه من عناصر جديدة ليشعره بان عمله صحيح ومثمر ويشجعه على الاستمرار به ومواصلته ويشوقه للعمل والتعبير الفني ويجب أن يدرك المعلم جيدا أن الطفل في هذه المرحلة بحاجة إلى مثيرات عاطفية دائما تجعله أكثر حساسية ومرونة مع بيئته وتقوده إلى الشعور والإدراك الواسع بالتفاصيل والأجزاء ويحتاج أيضا إلى إشعاره بالمحبة والأمن والطمانينه وتقدير عمله فيساعده ذلك على تنظيم عمله بصورة ابتكاريه ويمنحه الحرية الواسعة في استخدام الخامات الكبيرة ويجب لا ينسى المعلم أيضا أن الطفل في هذه المرحلة لا يمكن أن ينمو إلا عن طريق خبراته الخاصة التي حصل عليها ولا يستطيع التعبير إلا بالخامات التي يود التعبير بها ويشعر بالسعادة والسرور في استعمالها
- ومن المظاهر الأخرى التي يشاهدها المعلم في الصف الدراسي هي وجود تلاميذ انفعالين يندفعون بانفعال لتشكيل خاماتهم دون تأمل وتفكير في حين نجد تلاميذ آخرين يحللون ويتأملون كثيرا بالخامات قبل استخدامها ومن الطبيعي أن التلميذ الانفعالي قد يسبب الإفراط في الخامات وتبذيرها وإتلافها أثناء تشكيلها وبهذه الحالة يجب على المعلم أن يشجع التلميذ الانفعالي المتسرع ليأخذ وقتا أطول للتأمل بخاماته ويزداد إدراكا أكثر لبيئته عن طريق المناقشة وطرح الأسئلة علية بالمستوى الذي يتفق مع مداركه ويستطيع المعلم أيضا أن يدفع التلميذ الثاني بحماس أكثر للعمل لان زيادة التأمل والتفكير قد يضيع الوقت عليه دون أن يعمل شيئا مفيدا
وفي هذه المرحلة من النمو يمكن للمعلم أن يقسم تلاميذه في الفصل إلى مجاميع ويعهد لكل مجموعه القيام بعمل معين وهذه الفكرة مفيدة جدا للتلاميذ الآخرين ويأخذ بعضهم من البعض ماهو مقبولا ومفهوما ومتفقا مع أنماطهم ولا يصح في هذه المرحلة تشجيع الأطفال على الإفراط في الاقتباس من غيرهم لأنها تؤدي إلى ضياع شخصيتهم وفرديتهم في التعبير

كلام مفيد ورائع يجب الأخذ به بعين الاعتبار...
على فكرة سدين أول مرة أقرا موضوع طازة...
هههههههههههههههههه
تقبلي كل التحيات
redheart|237|

مشكوره اختي
هههههههههه

لان اليوم انا وانتي مادخلنا المطبخ زين ولا رتبنا مائدة الافطار هههههههههههه ولهذا تصادمنا معنا في الموااااضيع

بس لاتخافي طباخه سعوديه مهاره ههههههههههه

ههههههههههههه
وما تخافي... أنا بعد طباخة فلسطييييييييييينية ماهرة
طبخت حق الفطور وبعدين جلست عالمنتدى هههههههههههههههههه
|237|redheart

سدين موضوع جميل احييك بطرح مثل هذه المواضيع واود اشارك برائي فية لو سمحتيلي ..............
اعتبر وجود معلم التربية الفنية الكفء في مدارسنا قضية لها أهميتها الكبرى ، لأنه لا قيمة لمادة التربية الفنية من غير موجهها ( المعلم الكفء ).
ولما تحمله رسوم الأطفال من سمات وتعبيرات تقدم شعورهم وأحاسيسهم بأبسط معاني الفرح أو الحزن ، علينا كمعلمين وكمربين أن نحترم عطاء الطفل ، وان نوجهه برفق وحنان مع احترام قدرته وفكره ، والمعلم لا يعلم الطفل الفن كفن ، بقدر ما يعلمه الملاحظة والتفكير بغية تنمية قدراته ..
لنعلم الطفل كيف يفكر ، و كيف يبتكر بحرية .

واختيار الخامة التي تتناسب مع عمرة وتفكيرة وان نعزز كل ما يعملة وان ننمي روح الابداع والابتكار لدية وان يضع المعلم ببداية وضع الخطة التدرج وان لايقحمة من البداية بخامة لا تتناسب مع نموة وكذلك مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ
وواضح من مشاركاتك حرصك على هذا الجانب الذي هو من اساسيات المعلم الناجح والواعي لدورة التربوي والفني

شكرا مرة اخرى ..................... سامى

جزاك الله الف خير استاذ سامي وجميل منك بمناقشة الموضوع

سلمت من كل شر

شكرا ياسدين على الموضوع وتسلمين

الله يعطيك الف عافية

:4:


:50:



الله يعطيج العافيه اختي سدين على الموضوع



:50:


:4: