المنهج الجديد بإستراتيجية الإستقصاء

المملكة العربية السعودية
وزارة التربية والتعليم
الإدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة
إدارة الإشراف التربوي
مركز الإشراف التربوي بغرب مكة المكرمة
قسم التربية الفنية
إعداد المشرف التربوي
د/أحمد بن عبدالغفور الأنديجاني
نموذج درس في التربية الفنية
وفق استراتيجية الاستقصاء
خطة للتدريس بالاستقصاء الموجه
المادة : التربية الفنية .
الصف : الأول الابتدائي .
الموضوع : أزخرف المستطيل والمربع .
أولاً : الأهداف التربوية والتعليمية :

يتوقع من الطالب في نهاية الدرس أن :
1- يربط بين الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) وبعض الأشياء التي يراها في حياته اليومية بشكل صحيح.
2- يعدد أضلاع الشكل الهندسي(المستطيل والمربع) بدقة.
3- يعطي معنى للزخرفة من خلال الأشياء المحسوسة التي يشاهدها.
4- يعدد عناصر الزخرفة بشكل جيد.
5- يربط الزخارف الموجودة ببعض الأشياء من حياته العملية ليتذوق جمالها ، بشكل مناسب لعمره الزمني.
6- يقدر أعمال الزخرفة الإسلامية.
7- يرسم شكل هندسي (مستطيل ومربع) بشكل أقرب إلى الصحة.
ثانياً : المشكلة الرئيسة :

هل الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) أجمل بشكله العادي أم من الممكن أن يكون أجمل إذا ما أضيفت عليه بعض الزخارف ؟ ما الحلول المتنوعة لعلاج هذه المشكلة ؟

ثالثاً : الافتراضات :

1- إضافة العناصر الجمالية الزخرفية يضيف اليها جمالا ورونقا .
2- توجد أنواع متعددة للزخارف الإسلامية .
3- أدى تفاوت أحجام الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) إلى ضرورة الزخرفة المناسبة للشكل والحجم لإكسابها رونقا وجمالا .
4- للألوان عدة أشكال مختلفة في البيئة .
5- توجد حلول مختلفة لمعالجة الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) ليكون أكثر جمالا .
6- تكثر الأشكال الهندسية (المستطيل والمريع) بشكل كبير في البيئة السعودية .
7- أسهم التطور المتسارع في محال التطور العمراني في المملكة إلى ضرورة إعطاء حلول متعددة لزخرقة الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) .
رابعاً : أساليب جمع البيانات ( تجميع الأفكار ) :

من البيئة المحلية ,خبرات سابقة , تجارب شخصية ، مراجع ذات علاقة ، مجلات فنية ، مقابلات شخصية ، القنوات التعليمية , لقاءات مع مختصين في مجال الفن التشكيلي وأعمال النقش على الجبس وفنون الزخرفة الإسلامية ، المكتبة .

خامساً : نشاطات المتعلم :

يقوم الطلاب ببعض الأنشطة مثل : دراسة الفروض مع تصنيف البيانات ، وإجراء المقابلات مع أشخاص ذوي علاقة بالموضوع ، و القيام بالمـلاحظة ، والتصنيف ، والاستنتاج والتجريب .
سادساً : مناقشة حلول المشكلة :

تتم مناقشة الفرضيات السابقة للوصول إلى قرارات يمكن أن تكون حلولاً للمشكلة ، ويتوقع أن يكون من حلول مشكلة ألوان الحكك كبديل للألوان صباغة العناصر ما يلي :

1- إضافة العناصر الجمالية الزخرفية يضيف اليها جمالا ورونقا .
2- إنشاء معامل في المدارس لممارسة بعض الأنشطة العلمية لاكتشاف نماذج إبداعية .
3- استثمار الوقت في البحث والتجريب لتنمية الأفكار الذهنية.
4- إعادة النظر في السياسات التعليمية الحالية بما يتناسب مع احتياجات المجتمع وتقديم برامج البحث والتجريب للميدان لإضفاء اللمسة الجمالية من خلال دراسات .
5- التعاون والتكامل بين البيت والمدرسة والشرائح الأخرى من المجتمع للاستفادة من التجارب والخبرات المختلفة في البحث والتجريب .
سابعاً : تقويم الحلول :

يلخص المعلم أهم النتائج التي تم التوصل إليها لحل المشكلة ويعرضها على محك الفحص والتقييم من خلال توجيه بعض الأسئلة ، ومن ثم التوصل إلى الإجابات التي يتوقع أن تكون توصيات وحلول
مناسبة للمشكلة ، ومنها :
1- إعطاء التجربة الحية الأولوية في خطط البحث والتجريب في دروس التربية الفنية .
2- أهمية التكامل والتعاون الشامل بين البيت والمدرسة وشرائح المجتمع الأخرى .
3- الاستفادة من التجارب السابقة في إيجاد الحلول لهذه المشكلة .

ثامناً : مقترحات جديدة للحل :

يتوقع من الطلاب الوصول إلى مقترحات أخرى تتلاءم مع ظروف البيئة المحيطة التي يمكن أن تساهم تقديم أفكار وتصاميم إبداعية . مثل :
1- تهيئة معامل مصغرة في المدارس لممارسة التجارب العلمية.
2- الاتصال الدائم بفروع المعرفة ووسائلها .
3- المقابلات الشخصية مع المختصين في مجال الزخارف والزخرفة الإسلامية .
تاسعا : الخامات والأدوات

1- كراس الرسم ـ
2= غراء .
3- ورق ملون.
4= أقلام ملونة.
5= قلم رصاص.
6= مسطرة.
7- مقص.

عاشرا : الجوانب الضرورية للخبرة في الدرس :

الجوانب المعرفية:
1- الشكل الهندسي (المستطيل والمربع). 2- عدد أضلاع الشكل الهندسي ( المستطيل والمربع).
3- معنى الزخرفة. 4- عناصر الزخرفة. 5- الزخرفة في الفن الإسلامي.
الجوانب المهارية:.
1- رسم شكل هندسي (مستطيل ومربع). 2- قص الشكل الهندسي في حدود خمسة أشكال .
3- لصق الأشكال الهندسية على الكراس. 4- خرفة الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) .
الجوانب الوجدانية:
تذوق الزخارف الهندسية.
الحادي عشر: الإثارة:

تحدث الإثارة في الدرس في الجوانب التالية:
1- تحليل الأشياء المحيطة لاستنباط المستطيل والمربع.
2= استنباط الأشياء المزخرفة من الأشياء المحيطة في حياته اليومية.
3= رؤية فيلم فيديو يحكي قصة المستطيل والمربع وزخرفتهما بطريقة حركية جميلة.

الثاني عشر : الوسائل التعليمية::

1- وسيلة(1)صور ونماذج مختلفة توضح شكل المستطيل والمربع في حدود خمسة صور لنماذج من واقع الحياة اليومية.
2- وسيلة(2)صور للشكلين المستطيل والمربع مكبرة.
3- وسيلة(3) المستطيل والمربع بشكل مكبر ومرسوم بخطوط وهمية على الورق أو لوح نيون في حدود ستة أشكال بمقاسات مختلفة.
4- وسيلة(4) المربع والمستطيل بزخارف متنوعة على مسطحات مختلفة منها ورق التغليف ، الكراسات ، الأقمشة.
5- الوسيلة (5) صور من الفن الإسلامي.
6- وسيلة(6) لوحة وبرية ملصق عليها الأدوات والخامات.
7- وسيلة(7)لوحة منفذة من الأشكال الهندسية المستطيل والمربع بالورق الملون وقد زخرفت بزخارف متنوعة.
الثالث عشر: الجدول التحصيلي :

يتم تعبئة النموذج رقم (2) الخاص بهذه الخطوة.
1- ذكر بعض الأشكال الهندسية (المستطيل والمربع) من الأشياء التي يراها في حياته اليومية.
2- ذكر عدد أضلاع الشكل الهندسي(المستطيل والمربع).
3= ذكر مرادف لمعنى الزخرفة.
4- تعداد عناصر الزخرفة.
5- توضيح أهمية الأشكال الهندسية الزخرفية في إضافة الجانب الجمالي لبعض ورق التغليف المزخرف.
6- رسم شكل هندسي (مستطيل ومربع).
7= قص الشكل الهندسي(مستطيل ومربع) في حدود خمسة أشكال.
8- لصق الأشكال الهندسية على الكراس
9- زخرفة الشكل الهندسي (المستطيل والمربع)
الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 1 )

الهدف : اكتشاف أكبر قدر من التصاميم الزخرفية يمكن إعادة صياغتها ومن ثم يمكن استخدامها لتجميل البيئة من المحيطة .
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المكتشف نقب عن التصاميم الزخرفية لإعادة صياغة الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) .
الاكتشافات :
.................................................. .................................................. ............................ .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ...............
الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 2 )

الهدف : تذكر بعض الخبرات التي اكتسبت سابقا في مجال البحث عن تصاميم زخرفية .
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني الخبير استرجع خبراتك العلمية في التوصل إلى تصاميم زخرفية ودونها في ورقة العمل .
الخبرات :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..
الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 3 )

الهدف : التجريب العملي بتصميم زخرفي يتناسب طرديا مع الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) من حيث الشكل والمساحة , وذكر النتائج مع توضيح بعض المشاكل والحلول المقترحة لعلاجها .
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المجرب طبق علميا تصميم وحدة زخرفية داخل نطاق الشكل الهندسي (المستطيل والمربع) بإجراء تجارب ودون ملاحظاتك في ورقة العمل .
التجارب العلمية :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................... الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 4 )

الهدف : استنباط بعض الأساليب التي يمكن استخدامها في تصميم وحدة زخرفيه للشكل الهندسي من خلال الإطلاع على المجلات الفنية التشكيلية وغيرها .
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المثقف استنبط من المجلات بعض الأساليب التي يمكن استخدامها لتصميم وحدة زخرفيه للشكل الهندسي (المستطيل والمربع) ودونها في ورقة العمل .
الاستنباط :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................... الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 5 )

الهدف : استطلاع آراء عينة عشوائية من شرائح المجتمع يستقى منها بعض التصاميم الزخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع) .
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المستطلع اجري حوارا مع عينة عشوائية تختارها لتستقي منها بعض التصاميم الزخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع) .
الاستطلاعات :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................... الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 6 )

الهدف : تدوين الملاحظات التي تعرض في القنوات العلمية التي يمكن الاستفادة منها في الوصول إلى تصاميم زخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع).
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المشاهد دون مشاهداتك للقنوات العلمية التي يمكن الاستفادة منها
في الوصول إلى تصاميم زخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع).
المشاهدات :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................... الأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس :
ورقة العمل رقم ( 7 )

الهدف : اختيار شخصية معروفة ومتخصصة في مجال الفن التشكيلي أو في مجال التصاميم الزخرفية وأخذ أرائها في إيجاد تصاميم زخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع).
الزمن : أسبوع من استلام ورقة العمل .
آلية التنفيذ : جماعي . (المجموعة مكونة من أربعة أعضاء ) .
بني المراسل اختر شخصية متخصصة في مجال الفن التشكيلي أو في مجال اتصاميم الزخرفية وأخذ أرائها في إيجاد تصاميم زخرفية للشكل الهندسي (المستطيل والمربع).
اللقاءات :
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ....................

الله يعطيك الف عافية صراحه جهد ويبيله وقت لتنظيم لمثل هذه الدروس الله يعننا على ذلك

هل هذه الطريقة المتبعه الان بالمدارس المطبقة على خمس المدن ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

جزاك الله الف خير ونريد التوضيح لنفهم اكثر حاولت اقرأ عن إستراتيجية الإستقصاء وطابقتها بتحضيرك شكلي فهمتها والتوقع فهمته وبحاول اجرب انفذ درس بشوف كيف النتيجه تطلع معي
سلمت من كل شر

أختي الكريمة (ثريا)

أولا أتأسف على تأخري للرد عليك فاعذريني .. ثانيا مشروع إستراتجيات التدريس هو أحد المشاريع التي أدرجت ضمن مشروع خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز حفظه الله لتطوير التعليم ولا أخفيك فثقافة التغيير والتطوير آتية لامحال .. ثالثا بما يخص المنهج الجديد للأسف الشديد لم تستدرك لجنة التأليف ثقافة التغيير والتطوير فعمدت على أسلوب تدريسي وأحد كما هو مدون في دليل المعلم وذكرت في الدليل أن 80% من الدروس محضرة وفعلا المطلع على الدليل يجد ذلك .. لكن المشكلة أصبحت عكسية الآن فبعد أن كنا نحن في تخصصنا ننوع في أساليب طرحنا للمواضيع من خلال المعطيات التي نقدمها فمثلا إستراتيجية التعلم التعاوني أقولها وبفخر نحن التخصص الوحيد الذي كان له السبق منذو أمد بعيد في تطبيق هذه الإستراتيجية وهو وكنا نسميه بالعمل الجماعي سابقا هذا نموذج فقط من كثير قدمته التربية الفنية .. والمعضلة الآن هو كل التخصصات أطلقت العنان وبدأت في التنوع في الإستراتيجيات ( وتبنت المدرسية البنائية ) في عداد مناهجها وإستراتجيات تدريسها وبالعكس نحن الآن انتهجنا أسلوبهم السابق بعد أن تركوه .. أختي الفاضلة الآن هناك ازدواجية في طريقة التحضير للمنهج الجديد .. ففي دليل المعلم 80% من الدروس محضرة بأسلوب ونمط واحد في جميع الدروس والمراحل المطبقة بها التجربة ويبقى فقط 20% للمعلم وإبداعاته مع طلابه ... بينما التخطيط العام الذي ترمي إليه الوزارة تفعيل البرامج التدريبية التغييرية و التطورية لقدرات المعلم من خلال منظومة فكرية إبداعية تنمي المهارات والقدرات لدى الطلاب والطالبات .. لا أطيل فقط أحببت أن أنوه على أننا كان يتقصنا فقط منهج بنائي ( وأقصد به بناء المهارات والقدرات والإبداع لدى أبناءنا) وفي حقيقة الأمر أجهدت لجنة التأليف نفسها بتحضير 80% بأسلوب واحد فقط بينما كنا نتمنى أن يكون التخطيط للتدريس منطلقها وفق الإستراتجيات التدريسية الحديثة مع العلم بأنني كان لي لقاء مع لجنة التأليف منذو أكثر من ثلاث سنوات ونوهت بأخذ بعين الاعتبار عند تصميمهم للتدريس ضرورة التصميم بإستراتيجيات التدريس وقد زودت اللجنة بنماذج تمت تصميمها بإستراتجيات التدريس ... وكنت آمل تصميم المنهج الجديد وفق إستراتجيات التدريس حتى يسهل على المعلم تطبيقها وتنفيذها .. لكن الأخوة جزأهم الله خير أجتهدو والمعلم المطبق للتجربة مطالب بتصميم مواضيع تدريسه بإستراتجيات فد درب عليها وتفعيلها داخل الصف الدراسي ..
أكرر أسفي للإطالة ..
ودمتي

السلام عليكم ورحمة الله

سعيد جداً بمشاركة الدكتور الأنديجاني معنا في المنتدى، لكني أعترض على كل ما كتبه وسطرته يداه وكأنه من عالم آخر غير عالمنا عالم التربية الفنية أو كتربويين نعي و ندرك ونعرف ما هي طرائق التدريس وما هي استراتيجياته...
مقدمتي هذه قد تكون قاسية بعض الشيء لكن سأبرر سببها وأحتاج من الأعضاء التركيز قليلاً معي كي لا نخدع بالمسميات الضخمة وبالعبارات المجملة ونكون منطقيين نعطي كل المواضيع حقها، وأحتاج منكم كذلك أن تتحملوا الإطالة مني فالموقف لا يحتمل العجالة ولا الاقتصاص.
 أدرج الدكتور الأنديجاني خطة للتدريس بالاستقصاء الموجه في مادة التربية الفنية للصف (الأول ابتدائي) بعنوان (أزخرف المستطيل والمربع) ثم ذكر أنه نموذج لدرس في التربية الفنية، ويبدو أن الدكتور قد غاب عنه أن هناك فرق بين الدرس وبين الخطة؛ فالخطة لعدة دروس وليست درس واحد، فالتناقض بدأ من ديباجة الدرس التي نسبها لمركز الإشراف التربوي بغرب مكة المكرمة ولا أدري هل للمركز علم بها وهل روجعت مثل هذه الدروس علميا قبل أن تنشر أو تطبع.
 إستراتيجية الاستقصاء نادى بها برونر (Bruner) أو كما تسمى - طريقة الاكتشاف – كأفضل الطرق لحصول تعلم قوامه الفهم، إذ أن الطالب في موقف الاكتشاف يكون متعلماً نشطاً، والدرس الذي أدرجه الدكتور الإنديجاني غاب عنه أن هذه الإستراتيجية لا تصلح للمرحلة الأساسية الأولى (الصفوف الأولى)؛ فرغم أن بعض المختصين يستخدم الاستقصاء والاكتشاف بمعنى واحد، إلا أن "جانييه" يؤكد "أن ثمة فرقاً بين الاكتشاف، والاستقصاء، فالاكتشاف هو الهدف من التدريس بشكل رئيس في المرحلة الأساسية الأولى، أما الاستقصاء فيمكن أن يبدأ في المرحلة الأساسية العليا، ويقوَّم في المراحل الدراسية الأخرى الثانوية والجامعية". ويبدو أن الدكتور الأنديجاني قد غاب عنه مثل هذه المفاهيم المهمة عن طرق التدريس.
 كما يظهر من الأهداف التعليمية المذكورة أن الخطأ الشائع الذي يقع فيه الكثير عند صياغة الأهداف التعليمية فهم يصفون نشاط المعلم بدلا من نتائج التعلم وسلوك التلميذ، أو يصفون عملية التعلم بدلاً من نتائج التعلم، أو وجود أكثر من ناتج للتعلم في عبارة الهدف، والحق يقال أني لم أجد هذه الأخطاء في صياغة أهداف هذا الدرس لكني وجدت ما هو أقسى وأمر بكثير فالأهداف في الشرق والتطبيقات الذي ينادي بها الدكتور في الغرب، وبعد أن تابعت الدرس لم أجد الطالب توصل لأي نتيجة مناسبة وتتعلق بمادة التربية الفنية تتعلق بهذه الأهداف.
 في الافتراضات البند (6) تعجب غريب وكأن الأشكال الهندسية (المستطيل والمربع) موجود في البيئة السعودية وهو استقصاء لا غبار عليه!!!.
 أيضا في الافتراضات البند (7) ما علاقة التطور العمراني في المملكة بزخرفة المربع والمستطيل، أم أننا في دروسنا لابد أن نزج اسم المملكة في كل موقع ودون أي اعتبار.
 في رابعاً وهي أساليب جمع البيانات وتجميع الأفكار كما أطل عليها الدكتور: يبدو واضحاً وجلياً أنه نسي أن هذا الدرس للصف الأول ابتدائي خبراتهم السابقة محدودة وفي نطاق المنزل وهم على أول أعتاب الخروج من بيئته المنزلية إلى بيئة المدرسة، ناهيك عن بقية المقترحات التي سيحتار فيها طالب الثانوي وليس الأول ابتدائي.
 في خامساً: ما علاقة كل ما ذكر بالتربية الفنية وبالصف الأول ابتدائي.
 وسادساً: بها أمر غريب لم أجده بعد بحث طويل فحسب علمي المتواضع أن الألوان أنواع وهي معروفة ولها مسمياتها العلمية إلا أن ألوان الحكك لم تمر علي ولم أجد من يفيدني عنها، فحبذا لو يوضحها لنا الدكتور وأرجو أن لا تكون مسمى عامي لأنه وكما يعرف لا يصح صياغة الدروس بمسميات عامية أو غير تخصصية.
 بقية العناصر التي وضعها الدكتور مثيرة حقيقةً وكان من أكثر هذه العناصر الذي شدني وذهلت لها ولفكرتها مايلي:
1. أنه من المتوقع أن يكون من حلول المشكلة إنشاء معامل في المدارس..
2. إعادة النظر في السياسات التعليمية الحالية...
3. التعاون والتكامل بين البيت والمدرسة...
فهل لهذه العناصر علاقة بزخرفة المربع والمستطيل أو مجال الزخرفة، وكيف يمكن لطلاب الصف الأول ابتدائي التوصية بإعادة النظر في السياسات التعليمية وكيف؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ ؟
 ثم في النهاية أرفق الدكتور مجموعة من الأوراق سماها بالأنشطة المقترحة لتنفيذ الدرس كان مجموعها سبعة أوراق ولمدة سبع أسابيع....... وهنا ينتهي الفصل الدراسي ولازال أبناؤنا يزخرفون المربع والمستطيل... غريب.

أيها السادة:
هذه هي إحدى مشاكلنا في التربية الفنية، البعض يعتقد أنه تخصص للتنظير فقط، والبعض الآخر يريدون إسقاط كل شيء على التربية الفنية دون تدبر، وآخرون يعارضون من باب المعارضة دون حق أو أي سند علمي...
الدكتور الأنديجاني أشاد بثقافة التغيير والتطوير التي ستأتي لا محالة وهو شيء مفرح، لكن هذا النوع من التغيير الذي يبنى على المجاهرة بالأخطاء العلمية ونشرها فلن نقبل به فهو لا ينتمي لا للتغيير ولا للتطوير ولا يصح أن ننسبه لمشروع خادم الحرمين لتطوير التعليم، فلا يزال في بلدنا الحبيب من العلماء والمختصين قادرين على القيام بمثل هذا المشروع بشكل أفضل مما رأيته هنا.
أما إستراتيجية التعلم التعاوني التي زج بها الدكتور الأنديجاني وهو للأسف يظن أنها نفسها العمل الجماعي، وهذه مغالطة كبيرة لأن أي كتاب في المكتبات وأصغرها يقول غير ذلك.
أما المدرسة البنائية التي ذكرها الدكتور أنديجاني فأنصحه بدراسة المنهج الجديد قبل الحكم عليه، وهذا لو كانت المدرسة البنائية التي يذكرها هي التي أعرفها.
وأذكر أن الدكتور الأنديجاني قد زار المشروع لتطوير منهج التربية الفنية وزودنا بمذكر لاستراتيجيات التدريس حالها كحال الدرس الذي رأيتموه في هذا المنتدى للأسف الشديد فكيف ستأخذ به لجنة تأليف منهج التربية الفنية وضمنها علماء وخبراء التربية الفنية وطرق التدريس بالمملكة ولن أعدد أسمائهم فهم مذكورين في مشاركة سابقة بهذا المنتدى، ومن يعرفهم لا يمكنه أن يشكك في علمهم أو خبرتهم.
والمفاجأة الكبرى أن الدكتور أحمد الأنديجاني لم يحافظ على الأمانة العلمية عند إعداده لهذا الدرس و دوبجه باسمه واسم مركز إشراف الغرب بتعليم العاصمة المقدسة، وهذا لا يصح لأن الدرس هو من أحد دروس دليل المعلم للصف الأول ابتدائي، الوحدة الأولى الدرس الثالث وبعنوان (أزخرف بالمربع والمستطيل)، وقد حاول أن يجري عليه الدكتور بعض التعديلات فأدخل عليه إستراتيجية الاستقصاء حتى أصبح حاله محالاً وأصبح مآله التشويه للأسف.

السطور التي أكتبها هنا ليست إلا لإظهار الحق وكل من يقرأ هذه السطور سيتبين أن المغالطات في مشاركة الدكتور، وسياسة المنتدى هنا تسمح للجميع بالمشاركة لكن لابد من تصحيح المفاهي حتى لايصبح ديدن المنتدى نشر الجهل، وأطلب هنا عدم حذف أي جزء من جميع المشاركات السابقة،،،، لأنتظر من الغيورين والمتخصصين إبداء رأيهم ومشاركتنا بالرأي لأن الموضوع هنا مهم وحساس ويمس مادتنا الحبيبة ( التربية الفنية )]

http://www.art4edu.com/vb/upload1428...b4d0b910a8.jpg

لازلت أنتظر مشاركات فعالة في الموضوع من الأعضاء

إلا إذا كانت الإسترتيجية مناسبة و صحيحة بهذا الشكل

تحياتي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أخي الحبيب معلم الفن أولا سعدت كثيرا بترحيبك لي وسعدت أكثر لزيارتك لبعض مشاركاتي بالمنتدى وأتمنى زيارتك للمشاركات الأخرى التي ساهمت بها في هذا المنتدى المبارك للاستفادة من معين خبرتك وملاحظاتك القيمة ولتطوير ذاتي من خلال خبرتكم الطويلة في مجال ( التربية الفنية أو كتربوي تعي و تدرك وتعرف ما هي طرائق التدريس وما هي استراتيجياته) *مقتبس من كلامك انتهى* .
لا أخفيك أخي الكريم فقد أعجبتني مداخلاتك القيمة والتي أسأل الله العلي القدير أن يثيبك عليها خير الجزاء مع تحفظي أخي الكريم على أسلوبك في المداخلة فأسمح لي أسفا بعدم الإشادة بها وخصوصا وأن هذا الأسلوب صادر من قبل خبير وتربوي ومفكر وعالم واسمح لي ببعض الوقفات هنا وأتمنى أن تتقبلها مني بصدر رحب كما تقبلت منك كل مداخلات بصدر رحب وسعة ..
فوجئت وأنا في بداية أجازة منتصف العام الدراسي 1428/1429هـ باتصال هاتفي من قبل أحد الزملاء ..وكعادتي لم أولي الاتصال اهتمامي حيث تجاهلت الاتصال لأنني كنت قد سافرت لقضاء الإجازة مع الأهل والأبناء .. لكن أصر الزميل بضرورة التواصل معي فبعث لي برسالة يخبرني بمداخلاتك .. تحفظت على كل شئ لحين عودتي .. لكن إصرار البعض من الزملاء بضرورة مداخلتي ولو في عجالة فوعدتهم خيرا .. وشرعت في كتابة هذه المداخلة كبداية وسوف أكمل لكم بعد عودتي إن شاء الله تعالي ذلك .. وأقدم اعتذاري المسبق لكل أخطائي بحق الجميع فالتمس منكم أحبائي العذر والسموح .
وبسم الله أبدأ
حقيقة فوجئت بأن معلم الفن هو المربي الفاضل الأستاذ باسم فلمبان (المنسق لمشروع تطوير منهج التربية الفنية ) حتى إنني إلى هذه اللحظة وأنا أشك بأن الأسلوب الذي كتبت به المداخلة لا تمد بصلة لأخي القدير الأستاذ باسم حيث عهدته إنسانا ودودا حابا للكل وللخير راقيا بكل ما تحمله الكلمة من معنى ذو فكر واسع رحب مطلع ومجتهد ومبدع كذلك وكلنا تعلمنا منه الكثير ولا زلنا نهفو إلى علمه وإبداعاته.. وأسرته الكريمة معروفة منذ أمد بعيد ويشهد لها بالبنان فهم من رواد من ساهموا في نشر العلم في هذا الوطن الغالي ولهم صرح تعليمي شامخ قد تخرج منه العديد من فتياتنا والكثيرات منهن مبدعات..
وكما قلت سابقا أنا أتحفظ على الأسلوب ,, لكن سأحاول قدر الإمكان الإجابة على بعض استفسارات معلم الفن ومداخلاته القيمة واسمحوا لي أن أتحفظ عن الإجابة عن بعض المداخلات التي بها جدل أو التي أشعر إنها تحمل شعارات لا تخدم المصلحة العامة .. وأخلص مداخلات في أسلوب نقاط حتى لا أطيل عليكم :
*مصطلح الخطة أخي الكريم لا يقتصر على الخطة العامة فقط بل هو مصطلح يعنى بالتخطيط في كل مجالاته واهتماماته والذي أقصده هنا التخطيط للتدريس فأنت مثلا لديك خطة شهرية بأعمالك وهي الخطة العامة لك خلال الشهر.. ومن ضمن الخطة رحلة برية مع العائلة ألا تحتاج أخي الكريم معلم الفن يجب عليك أن تعد خطة تخطيطية لهذه الرحلة تسهم في نجاح هذه الرحلة . انتهى
* مقتبس من مداخلة معلم الفن (....ويبدو أن الدكتور الأنديجاني قد غاب عنه مثل هذه المفاهيم المهمة عن طرق التدريس ) انتهى
أخي الكريم كل ما قلته جميل ورائع .. لكن أحب أن أنوه على شئ في غاية الأهمية دأبت وزارة التربية والتعليم منذ أكثر من ثماني سنوات في إدراج الكثير من المشاريع التطويرية التي تنمي وتطور العمل التربوي والتعليمي ومن ضمن هذه المشاريع منهج التربية الفنية الجديد للبنين والبنات والذي لكم دور فاعل في إعداده وتأليفه وحقيقة أنا أفخر بكم داخليا وأفاخر بكم خارجيا على هذا الإنجاز الرائع الذي حققتموه هذا فقط مشروع واحد من عدة مشاريع دأبت الوزارة في التخطيط لها وتنفيذها ومن ثم قياس أثرها في الميدان ..ومن تلك المشاريع أخي الكريم هو مشروع إستراتيجيات التدريس طبعا أنا لست أحد أعضاء الفريق ولكني أحاول قدر الإمكان أن أوصل هذه المشاريع إلى كل فرد مستهدف في تطبيق هذه المشاريع لاحقا .. نحن الآن أخي الكريم ننشر ثقافة التغيير التي تتجه إليها الوزارة من خلال المشاريع التي تجرب في الميدان ونحاول قدر الإمكان تثقيف المجتمع بهذه الثقافة فمشروع استراتجيات التدريس أتي وسيعمم في جميع مناطق المملكة وسيعمل به ويكون تخطيط الدروس من خلاله . ولن يكون هناك احتكار للمرحلة الثانوية فقط بل لجميع مراحل التعليم العام ومن ضمنها المرحلة الابتدائي والصف الأول الابتدائي كذلك
فالمسميات الضخمة والعبارات المجملة التي عبرت بها في مداخلتك (وأحتاج من الأعضاء التركيز قليلاً معي كي لا نخدع بالمسميات الضخمة وبالعبارات المجملة ونكون منطقيين نعطي كل المواضيع حقها، وأحتاج منكم كذلك أن تتحملوا الإطالة مني فالموقف لا يحتمل العجالة ولا الاقتصاص )ليست هي وليدة أفكاري أو تخطيطي فهناك الكثير من الخبراء الذين أوكلت الوزارة لهم مهمة وضع تلك المسميات ونظرو لها ولا أعتقد أن الوزارة من أهدافها الخداع بقدر ما ترمي إليه التطوير وإدارة الجودة في منتجاتنا التربوية والتعليمية وأنا دوري فقد تثقيف المجتمع بهذه المسميات الجديدة قد يكون إلى حد ما توعوي . انتهى
*أخي معلم الفن أدرجت في مداخلتك النص التالي (والحق يقال أني لم أجد هذه الأخطاء في صياغة أهداف هذا الدرس لكني وجدت ما هو أقسى وأمر بكثير فالأهداف في الشرق والتطبيقات الذي ينادي بها الدكتور في الغرب، وبعد أن تابعت الدرس لم أجد الطالب توصل لأي نتيجة مناسبة وتتعلق بمادة التربية الفنية تتعلق بهذه الأهداف.) انتهى النص .
أعجبتني كثيرا كلمة ( أمر) في مجمل السياق وكل ما تحتويه هذه الكلمة من ببان ومعنى .. وهذا شئ جميل أن تشعر بالمرارة وأنت خبير وأحد أعضاء لجنة التأليف والأجمل من أنك فقط تشعر بالمرارة أنت .. أن تشعر بمرارة المعلمين والطلاب وهم لم يصلوا بعد إلى خبرتك ومكانتك العلمية .. حينما يأتي مشروع الإستراتجيات ويعمم فنجد المعلم وحيرته وتوتره وقلقه ولا نستطيع أن نفعل له شئ سوى المطالبة بالتنفيذ والتقيد بما ورد ويكون الطالب هو الضحية ,, أخي الكريم لقد أثرت بداخلي هموم المعلمين وأثرت بداخلي فيضانا من الألم نحو فلذات الأكباد .. أحاول أن أسترجع معك أخي الكريم الذكريات وقبل ثلاث سنوات تقريبا وعندما قمنا بزيارتكم لمقر تأليف المنهج الجديد ومعي نخبة وصفوة رائعة ممن هم لهم باع طويل في التخصص من مشرقيين تربويين ومعلمين من بعض مناطق المملكة وأذكر منهم أخي المشرف التربوي بمنطقة القصيم الأستاذ عبدا لله الصالحي الذي أستفد منه الكثير الكثير .. كان في لقانا الكثير من المداخلات ومن ضمنها أذكر أنني قد زودت لجمة التأليف وكذلك من كانوا معي في الزيارة بنسخ عن بعض نماذج تم تحضيرها بإستراتجيات التدريس وقد نوهت بأن الميدان الآن يتجه نحو تخطيط الدروس باستراتجيات التدريس .. وقد سررت كثيرا عندما ذكرت لجنة التأليف بأن اللجنة عمدت في إستراتجيتها بتحضير 80% من الدروس وأن المعلم يستطيع اعتماد هذا التحضير وينفذه من خلال دروسه وهذا جهد كبير قامت به لجنة التأليف جزاه الله خير الجزاء وجعل هذا الأمر في ميزان حسناتها .. من هذا المنطلق رغبة في أن أطمع أكثر من لجنة التأليف فأزجيت بالنماذج المعدة باستراتجيات التدريس بملعبهم لدراستها وتقييمها كجهة متخصصة .. وكنت بطمعي هذا أحلم وآمل من لجنة التأليف أن يكون التحضير منوعا باستراتيجيات التدريس حتى يستطيع المعلم لاحقا من تنفيذ الدرس بكل ثقة واقتدار وخصوصا أن إعداد الدرس بالاستراتجيات نابع من جهة متخصصة لا يختلف عليها اثنين أو على الأقل تزويد الميدان بنماذج تعدها اللجنة باستراتجيات التدريس حتى تكون بمثابة المعين .. لكن كل هذا كان أمل وحلم لم يتحقق .. لكن من الضروري أن يكون هناك اتساع لقلوبنا لبعض ولا نحاول أن ننقد كل درس ينفذ بالاستراتيجيات لمجرد النقد فقد بل حبذا لو دعمنا أنفسنا بالإضافة والحذف وبقاء الحق لمن أسهم في الإعداد الأول فالعلوم الإنسانية من وجهة نظري كلها صحيحة فالكل منا من حقه أن يقدم ويسهم بأعماله وإنتاجه ويبقى منتجه صحيحا ما لم يدرس بموضوعية وتقدم الحلول والبدائل الممكنة لتطوير المنتج وليس رفضه جملة وتفصيلا وإلا لن نجد المبدعين ولن نلمس التطور والتغير .
اسمحوا لي أن أعود إلى أبنائي فقد حرمتهم من مشاركتي لهم وأنا أعد هذه الوريقات .. وللحديث بقية عند عودتي بإذن الله تعالى ... ودمتم
سبحانك اللهم وبحمدك أشهد أن لا إله ألا أنت أستغفرك وأتوب إليك .

تحية مرة أخرى للدكتور الأنديجاني

كل ما حصل هنا أنني رددت على إتهامك للجنة التأليف ببعض الإتهامات التي تحتوي على الكثير من الهمس رغم أنك يفترض أن تكون واحد من هذه المنظومة، و قد مررت على مشاركاتك أخي الدكتور ووجدت فيها من كتب لك أن هذه الإستراتيجيات ليس لها علاقة بالتربية الفنية وأحدهم ظنها درسا للتربية الإسلامية، كما أن إحدى الأخوات أشادت بواحدة من المشاركات ثم قالت أنها لم تستطع أن تفهم كيفية التطبيق.
ياسيدي نعم اسمي كما ذكرت وهو واضح من توقيعي ولم أخفيه فمعظم من في المنتدى يعرفون من أكون لكن سبب التسمية هو قدمها مع بدايات تسجيلي في المنتدى، ولكن النقاش هنا ليس شخصي بيني وبينك ولاعلاقة لعائلتي بالحوار، ومن واجبي أن أرد على أي تساؤل أو استفسار أو أي شيء يطلب مني ويخص مشروع تطوير منهج التربية الفنية، بل وأني مكلف رسمياً من قبل الوزارة بالرد على كل ذلك فيما يرد على مواقع الوزارة وهذا الموقع هو خاص بالوزارة.
لن أعلق أكثر على ماكتبت... وأتمنى لك سيدي أن تقضي إجازة سعيدة مع أبنائك... وأنتظر منك الإجابة على التساؤلات الرئيسية في مداخلتي الأولى وحول استراتيجية التدريس التي اخترتها وماتحتويها، ثم نتناقش على المداخلة الثانية لأن لي عليها ردود علمية وموثقة.

تحياتي

أتمنى من الإخوة الزملاء الذين أصروا على الدكتور بالرد أن يشاركونا برأيهم الكريم فهو مهم وله احترامه وتقديره معنا.

تحياتي

بسم الله كل هذا حوار جامد على المنهج الجديد !!! ياذا العجب !!!
استاذ باسم لدي مداخله بسيطه جدا وكذلك يمكن نجد ايجابة وافية للموضوع
من فترة اخذنا دورة معك ومع بعض الاساتذه للمنهج الجديد وهو الاتجاه التنظيمي واعتقد تذكر الموضوع جيدا حينما درسنا هذه الدورة وحطينا املنا كبير بان استفدنا وجدت ان الموجود حاليا غيرمطابق الدورة ؟؟؟؟ وتوقعت بان تكون لنا الاوليه في الميدان بتطبيقه حاليا ولكن الدورة مدثوره بورق فقط لا اجد من يعترف فيها واذا كانت الدورة كما هي حاليا يتتكلمون وتناقشون عنها برضوا مخالفة تماما بما كتب من قبلك ومن قبل الدكتور ؟؟؟؟ ماهو جديدكم قسم تطوير المناهج وماهو الاسترتيجيه ؟ الصحيح المفروض نسير من خلالها ماهو علاقة الدورة الاتجاة التنظيمية تم دراستها سابقا بهذا االمنهج الجديد ؟؟؟؟ قرات كل كلمة كتبت جديده علينا ولم نفهم ماتكتبونه حاليا ؟ اذا هناك مخالف ومعترض على ماكتبه الدكتور اعرض لنا الاسترتيجيات الصحيحه حتى نفهم ماهو موجود ؟؟؟ حتى نقارن ماهو صحيح وماهو غير ذلك لو تلاحظ استاذ باسم لا احد من الاعضاء دخل لنقاش لان لكل لم يفهم شي مع احترامي للجميع ؟ او ان اسلوبك كان قاسي جدا على الدكتور عضو جديد علينا ولبدا اولا نرحب فيه ويشرفنا انضمامه بالمنتدى لو انت مشرفي وانا معلمه لديك واخطات نفس مااخطا الدكتور مثلا كما تقول وتناقشني بهذا الاسلوب بيضايقني جدا لان هناك فن في التعامل وتصحيح الاخطاء بطريقة سلسه ومريحه ليتقبلها الجميع والشخص المخطئ مع تقديري لدكتور ولك باسم وليس معنا كلامي اخرى وهذا ماعرفنا عنك انك جداحبوب من خلال تعاملنا معك بالمنتدى وتصحيح اخطانا ( شكلك زعلان جدا ) انا لا اوجهه ان ماكتبه خاطئ ؟ او صحيح ؟ او ماتقوله انت صحيح او خاطئ لان لانعرف ماهو يدور في ميدان التطوير ؟ ولا نعلم ماهو موجود بمنهج الجديد وماهو الاستراتجيات والخطط وغيرها الجديده ؟ اذا كان المشرفات هم ضايعين كيف لنا نحن المعلمين اكيد ندور بدوامه لانهاية ولا بداية لها
اتمنى ان تعرض لنا تحضير لنحكم ؟ اذا كنت تنتظر الحكم من الاعضاء ؟ وكذلك هناك نقطه تقول ان الدكتور نسب التحضيره له وهو خاص بالتطوير استاذي العزيز اكيد لو انا بحضر اول مرجع هو كتاب المدرسة وبينسب لي التحضير من تعديل واضافة وغيرها ؟ مثل ماانا حاليا احضر من كتاب المنهج الاخر واحاول اني مااعرضه حتى بالمنتدى برغم مرجعي من الكتاب ولكن بينسب لي تعبي ومجهودي ؟؟ ؟؟؟؟؟؟ لا اعرف ماهو يدور بينكم ولكن اعرض لنا الاستراتيجية الصحيحة وخاصة بهذا الدرس المعروض او انك تعرض لنا الدورة الخاصة بالاستراتيجية لدراستها وتعرف على ماهو صحيح وخاطئ لنحكم ؟ ولا التوقع الاعضاء بيكون هناك رد منهم وافي لان كلهم يلفون حول دائرة مغلقه لكل ضايع ولا عارفين وشو هو جديدكم بقسم تطوير ؟

تمنى لم اخطئ بحق احد
مع احترامي لكم ( باسم / دكتور)

السلام عليكم

أستاذة ثريا ... مساء الخير

ياسيدتي المنهج الذي تتحدثين عنه أنت غير المنهج الذي نتناقش فيه نحن (مع الدكتور الأنديجاني)، ولابد لك أن تتطلعي على المنهج الجديد ثم بعد ذلك تحكمي بنفسك... لكن لابد أن تتحدثي بناء على مرجعية علمية... أما الدورة التي أخذتيها سابقاً فلك كل الحرية أن تستغني عنها لو لم تناسبك وأنت تعرفين أنه لم يتم قطع وعد على معدي الدورة أو الوزارة بأن تكوني واحدة من المعلمات اللواتي سيجربن المنهج الجديد............أعتقد أن هذا واضح ولاخلاف فيه.

ثانيا: الدكتور للأسف انتقد مشروع تطوير منهج التربية الفنية وأعضائه صراحة ودون وجه حق... وبرر أن المنهج الجديد بعيد عن التطوير والتغيير وحاول أن يقول أنه مد يد المساعدة للمشروع ولكن المشروع رفضها حين قدم لنا مذكرة بالإستراتيجيات الحديثة... وكي نكون أكثر تحديداً فلنتناقش في الإستراتيجية التي وضعها الدكتور (استراتيجية الإستقصاء لدرس في التربية الفنية) ونناقش إجراءاتها لنصل هل هي استراتيجية مناسبة أم لا... فقط وببساطة هذه هي القضية... وأنا مكلف بالرد على كل مايرد على مواقع الوزارة بخصوص المنهج الجديد، وما أثارني أن الدكتور يقابلني باستمرار ولم يتقدم مشكوراً بمثل هذا النقد، ويأتي هنا على الملأ ويعتقد أنه بذلك يسعى للتعديل أو للتطوير وأي تعديل هذا.

أخيرا أستاذة ثريا في حالة أنك لك أي ملاحظات على الإستراتيجية وعلمية فرجائي أن تفيدينا بها، ولو احتجت أن أبسط لك المسألة أقول لك هل الصف الأول ابتدائي تناسبه هذه الاستراتيجية وهم على أول أعتاب فك الحرف؟
ثم كيف سيغير طلاب الصف الأول سياسات التعليم أو يوصون بمعامل للتربية الفنية؟
ثم ماعلاقة كل هذا بدرس في الزخرفة بعنوان (أزخرف المربع والمستطيل).

ياأستاذة لكي يصبح منتدانا منبراً له مصداقية ويثق فيه أصحاب التخصص من كل مكان لابد أن نصحح المفاهيم، وأن لانتركها دون أن نعلق عليها، فلو كنت سكت ولم أرد على هذا التجاوز لظن البعض أن هذا الكلام صحيح وأن هذه الاستراتيجية مناسبة ويستشري فساد التدريس هذا في المدارس، ولايجوز لمن وهبه الله علماً أن يسكت على مثل هذا ناهيك عني وأنا مسئول بالكامل عن هذا المنهج.

ثم عندما نتحدث عن الأمانة العلمية لابد أن أؤكد هنا أن الدكتور الأنديجاني هو باحث ويفهم تماما معنى الأمانة العلمية فارجعي للدرس وستجدين الدكتور وضع ديباجة كبيرة في أعلى الدرس تبدأ بالمملكة العربية السعودية و في وسطها إعداد الدكتور أحمد عبدالغفور الأنديجاني، وهذا مربط الفرس لأن الدرس لازال تحت التجريب وله مؤلفين تحفظ لهم الحقوق كاملة، وغير ذلك فهذا الموضوع حاليا يتابعه أناس لهم علاقة بالمنهج و بالوزارة وهم حريصون أن يتم الرد على الدكتور الرد المناسب، وأنا لم أتهجم على شخص الدكتور لكني رديت على ماكتب وفندت الأخطاء التي وردت فيما كتب، ولازلت أؤكد أن الإستراتيجيات التي وضعها الدكتور في المنتدى ليست كلها مناسبة أو صالحة لدروس التربية الفنية لأنها انحرفت عن مسارها الصحيح وابتعدت عن تخصص التربية الفنية.

في الحقيقة كنت قد طلبت من الأعضاء المشاركة ولازلت أطالب فقط من الأعضاء المدركين والفاهمين لهذا المستوى من النقاش أن لايبخلوا علينا بالمشاركة.

تحياتي

يااستاذي العزيز انا اعرف انك تتحدث عن المنهج الجديد وعن الاستراتجية الجديده ولكن كيف لنا نحكم ماهو ليس لنا علم بذلك ولااعتقد هناك من المعلمين او المعلمات اخذ هذه المنهج الا قليل لانه محصور على بعض المدارس بما اني في بعض المشاركات وجهت اسئلة د/الأنديجاني كيف لنا نسير على هذا الاستراتجيه وهي انحرفت عن مسار التربية الفنية وانا رديت ليس معنى كلامي انك اخطات او هو اخطاء انا اقول اعرض لنا حتى نفهم ماهو يسير من جديدكم في الاستراتجيه اذا ممكن تضيف لنا الاستراتجية المناسبة منها نستفيد ومنها نناقش بطريقة علمية كما ذكرت اخ باسم بهذه الطريقة بيكون الحوار بين الاثنين والبقية بالخارج لا علم لهم
طول بالك علينا ؟؟ ونحن نتقبل منك تعديل ماهو في جعبتنا من اخطاء ( والوزارة كلفت استاذ قدير بمكانه الصحيح ربي يسعدك )
انتظر منك الاستراتجيات لدراستها برغم حاولت ابحث عنها وجدت بعضها وقرات ولكن التاكيد ماقراته بامكانك مساعدة ؟ نريد الاستفاده واعطاءك رائينا بصواب الفني

شكرا على الرد ( برغم انك تنتظر من الاعضاء الفاهمين والمدركين النقاش معنا كلامك انا ليس من مستوى هذا النقاش )
عندي ملاحظة استاذ باسم مو كل دارس فاهم وليس كل فاهم دارس ويما اشخاص حصول على مستويات تعليمية عاليه والاقل منهم تعليم افضل منهم بالحوار ونقاش مع احترامي لكل

لي مداخلة بسيطة ولو انني لم اطلع الى الان على ما حصل في المنهج الجديد... رأي شخصي,,,


بالنسبة لكلا من الصف الاول والثاني والثالث الابتدائي من رأيي ان لا يكون هنالك منهج محدد يلزم المعلم بتنفيذه مع التلاميذ لماذا؟؟
لأن الطالب يمكنه ان يعمل لك فوق عشرين عمل بالحصة الواحدة ومن حق التلميذ عدم التقييد,,,, فيما يخص تنفيس مشاعره بصورة موجههة وتحت اشراف المعلم... وبين قوسين ( الطالب يريد درس اقرب مايكون بالعبة التي تنفس عنه يقوم يلعب ويشيل ويحط وياخذ ويعطي ويضحك ويبكيوووو القوس الثاني انت تكملونه......
ويمكنه كذلك التلاعب وهو الهدف وليس الهدف ان نخرج فنانين بالقوة ولكن الهدف التعرف وبناء اساسيات بسيطة تسد الفراغ الموجود لدى التلاميذ ومن ثم نستطيع اكتشاف المواهب وتوجيهها...
اما مايخص المراحل التالية فلابأس بإعطاهم قشور من خلالها يتوجهون الى الاهداف المطلوبة وتحت اشراف المعلم كما ذكرت سابقا,,,
ولكن لي ملاحظة النقاش لايفسد للود قضية اخواتي....
المنهج الجديد كبقية المناهج لولم يحصل نقد لم يحصل نجاح...
اما كون الموضوع مطروح لكي نصوت لمن الغلبة فهذا لابمت للنقاش الموجه بصلة نريد ان نخرج بفائدة,,,
كل صاحب بضاعة يمدح بضاعته... وهنا سؤال هل مجرد النقد والتجريح سوف يغير فيما قد وضع اوجمع شئ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ اكيدلا
اذا ليس امامنا سوى الاستسلام للأمر الواقع وكل نفس بماكسبت رهينة...
نحن مكلفين بتنفيذ ما اوكيل الينا نعطي ما نراه صحيح ومتوافق مع قال الله وقال رسوله ونترك الباقي ماحدش حيضرب عنقك بابيه,,,,
لي شؤال مهم من المستهدف من خلال هذا المنهج؟؟؟
هل هو الطالب ام المعلم ام المجتمع ككل...
وايضا هنا تساؤل بسيط هل ستصبح التربية الفنية اكثر فاعلية مع المنهج الجديد وهل سيهتم بها التلميذ عندما تصبح فرض كما لوكانت فرض كفاية ؟؟؟
بالنسبة للدرجات والاختبارات ماذا بشأنها؟؟؟؟ هل سوف ينظر الى هالمشكلة ام لا؟؟؟ هنا حلقات كثيرة نريد فكها دون تجريح او استنقاص من شأن الاخرين
لأن الموضوع يراه المليارات من الاخوة فلنصحح اسلوبنا ونحترم الطرف الثالث...

المعذرة ونرى الردمن الجميع...

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته...
عودا الى محور الحديث انا البارح ما نمت جالس افكر في هالطرح وما يتعلق به خلصت في النهاية الى عدة نقاط مهمة....
علما انني شاركت قبل ثمان سنوات في لقاء تبادل الخبرات بالجوف والي كان حاضر يتذكر ورقة العمل التي قدمتها... ولا زلت احتفظ بتلك الاوراق... وكانت تحت مسمى (اب المشاركة) (من وضع منهج التربية الفنية يجب أن نبدأ)
وقد لقيت قبولا من فئة واعراضا من اخرى وانتهينا كما ابتدينا... اتفق العرب على الايتفقو!!!!!!!!!!!

اخواني الاعزاء.... قفو قليلا نتأمل في واقعنا... ثم نحكم على ما نواجهه من عقبات...

مشكلتنا الأساسية اننا نتخبط في وضع المناهج وهذه من المشاكل التي تقع فيها الوزارة للأسف.. نأخذ كتاب مادة اللغة الانجليزية كمثال الحقيقة ان الناظر في هذا المنهج يصاب بإحباط كبير جدا حيث تلاقي الكتاب يحمل في طياته حشو كثير اثقل عانق المعلمين قبل التلاميذ.. وذلك بسبب التخبط...
لماذا لانبدأ من حيث انتهى الاخرين كالاستعانة بمجهودات وكذالك اخوننا في الدول التي سبقتنا في هذا المجال (نحن نعرف ان ذلك قد حصل)
مثل دولة مصر والسودان اصحاب باع طويل وخبرة لامثيل لها في هذا المجال... وكذلك الامارات الكويت وووو
هنا تساؤلات ....
لماذا نحن السعوديون لانقبل النقد,,,؟؟؟ ولولم يكن هادف هل معنى ذلك النقد اقصى الكلام الذي يأخذ حيز من الفراغ دون فائدة !! النقد عادة يفتح لنا مجال سد الثغرات وهذا امر مهم... لابد ان يؤخذ بعين الاعتبار,,,
ثانيا بالنسبة للمنهج هل روعيت في اختيار المواضيع والخطط الامور التالية....
1- الفروق الفردية بين التلاميذ؟؟؟ على مختلف المستويات... الذكور والاناث وما بينهم من فوارق .. الاذكيا والوزسطاء والاغبياء... الفقراء والاغنياء
2- المجتمع .... فهناك فرق كبير بين افراد المدينة الواحدة فما بال المدن المختلفة والقرى والبادية,,,, طالب يسكن وسط مدينة الرياض هل بستوي مثلا مع طالب يسكت في صحراء الخرخير!!!!!!!!!!!!
3- الخامات والادوات وهنا اريد التنوية على ما تصرفه الوزارة مشكورة على الادوات التي اقرب شبيه لها ببرواز مرضى السكر استخدام واحد وعلى الدررررررررررررررام لماذا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ تصرف اسوء بل وافشل ادوات للتخصص التربية الفنية مثال دريل (شنيور) استلمته قبل اربع سنوات والله تدويرة واحدة الاهو عطلان!!!!!!!!!!!! وارد الصين,,, اما المناشير فحدث ولاحرج كرتونه نكفي لبناء عشر وحدات سكنبة (القصاءة) من الكثرة,,,
اعجبني احد الاخوة المشرفين عندما قال تبي تنجح ادفع من جيبك !!!!!!!! دفعت سنة من السنوات من جيبي ملايقل عن اربعة الاف ريال لعمل معرض المدرسة والذي نال استحسان كل من زارة بشهادة المشرف المختص وتفاجأت المدير معطيني 86الاداء الوظيفي ,,,, عشان دفعت من جيبيب.... ولما جات السنة التالية ماحطيت مسمار فوق الثانب والمفاجأة 98 ليششششششششششششششششششششششش ششششششششششششششششششششششششش
4- تقبل التلاميذ لهذا المنهج.... يفيدوننا اخوننا الذين باشرو العمل به,,,, هل يسنطيع التلاميذ التقيد بالوقت المحدد للخطة والدرس !!! ولا ننسى ان التلاميذ يقل عطائهم يوم بعد يوم ...
5- هل المدارس بالمملكة جميعها يوجد بها معلمي تربية فنية؟؟؟؟؟ وهل المعلم (المتخصص) الذي سوف يدرس المنهج ملم بما فيه من مصطلحات وافكار وووو اكيد لا والف لا فمابال المعلم الذي يدرسه وهو ليس من تخصصه...
من وجهة نظري وفكرو معاي شوي بهالكلمتين وانتم تحكمون....
ان يكون المنهج عبارة عن البومات متتابعة وتجارب من مختلف الفئات تعطى للمعلم ويصقل بها معلم التربية الفنية ومن ثم كل معلم وتمانته... يستطيع من خلال معرفة الجو المدرسي والمجتمع الذي محيط به ان يختار الخطة والموضوع المناسب ... وبالمناسبة انا عملت مثالا لهذا العمل (المجلة الالكترونية لمعلم التربية الفنية) تحمل في طياتها العديد من التجارب والتي تفيد معلم النربية الفنية مع امكانيات النسخ واللصق... وسوف يتم نوزيعها على مدارس منطقة عسير ومن يريد نسخة يدفع ونعطيه خخخخخخخخخخخ والتجارب عبارة عن عصارة افكاركم وافكارنا جمعتها بطريقة مفيدة حتى تكون في متناول يد المعلم في اي وقت شاء...مع العلم ان التلاميذ ازعحوني يريدون نسخ منها ولكن كانت طلباتهم والنجلة تحت الانشاء والان شرعت في عمل البوم الكتروني ايضا يشبه السابق صور وتعليم الرسم وفيديو وعروض تقدمية ووو هذا ما نحتاجه....
وهنا فالنهاية كلمة اوجهها للجميع لابد من التخطيط الجيد قبل الشروع في اي عمل والاستفادة من أخطاء وقع فيها الغير,,,

شئ ادهشني,,,, عندما بوضع منهج جديد لكل مادة يعتمد مباشرة دون تجربة ,, لماذا وضعت تجربة لهذا المنهج وما ذنب من وقع ضحية الفشل اذا حصل لاسمح الله وماذنب من انحرم من النجاح اذا نجح....وهنا يرجع السبب الى عدم ثقتنا بجودة ما نعمل مع احترامي الشديد لكل من عمل في هذا المنهج...

كلمة اخيرة اوجهها للدكتور الأنديجاني وللأخ باسم فلمبان,,,, اذا انتم اختلفتم فما قولكم في علما الامة الذين يؤخذمنهم ويرد عليهم ولا يفسد ذلك مابينهم شئ,,,
لماذا كل هذا التهجم والقلق لماذا وضعت الوزارة من يدافع عن ما تفعله؟؟؟ ليست الشغلة صنف حلا ويتم التسويق له او علبة عصير وتوضع بمكان بارز في البرادة بالسوبرماركت,,,, هذا علمتبنا عليه دول وامم اذالم يجد من يصحح فيه الخطأ ويعدل المعوج فلن ينجح المشروع .... اصبحت الاقلام تكتب والألسن تتحدث ولن نخرس المتهجميت الا بالنجاح الحقيقي والذي يثبت جدارته دون اي دفاع عنه,,,, اتنمنى ان يكون كلامي مفهوم مع احترامي وتقديري لكم اساتذتي واحبابي الكرام,,,,,,,,,,,,,,

أشكر الأخوة على النقاش الجدي والغير مجامل.... وهذه أمانه بين أعناقنا... هؤلاء الطلاب
والدولة أعزها الله ... لم تبخل بالغالي والنفيس...
وهيأت جميع الظروف المناسبة للنجاح... ومنها التجريب قبل التعميم
ومن خلال اطلاعي على دليل المعلم للصف الأول ابتدائي(( بصعوبة))من أحد الزملاء
تبين لي أنه مفخرة ولكن مافيه شي كامل...
ثانيا استغرب ثم استغرب ثم استغرب من اخي سعد الأحمري كيف ييصدر أحكاما على على شيئ لم يره البته.. وإنما سمع به... هل هذا يعتبر مستند حقيقي؟؟

أقول ... الناس أعداء ماجهلو...
ولننتظر ماستفسر عنه التجربة... والميدان يحكم::: المعلم والطالب هما المحك الحقيقي

وبانتظار النتائج... ولا نستعجل...

وسلامي

اخي وحبيبي بصمة فن!!! الف شكر على المرور الكريم...

هل قرأت ما كتبة بتمعن!!!!!!!!

انا لم ارفض وجود منهج!!! ولم ولن اتعارض مع ذلك.... وانا ممن عرض ورقة العمل من ثمان سنوات في هذا المجال... ولكن!!!!

أخي ارجع الى النقاط 2-3-5 وتمعن جيدا فيما كتبت.... المشكلة بالعربي ليست في المنهج!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ابحثو وتلاقو النتيجة ونرى فيما بعدين وووووووووووووين الحلة الضائعة,,,,

بكل اريحية وبكل فخر اجد نفسي مع عمالقة الفن اخذ واعطي والنقاش لايفسد للود قضية....

السلام عليكم ورحمة الله مجددا

أعتذر من الإخوان لأني لم أدخل لهذا الرابط إلا بعد أن عرفت أن النقاش بدأ يتحول لشيء من الجدية

أشكر الأستاذ سعد الأحمري على كل ماكتب وأثني على كل كلمة أتحفنا بها.... جزاه الله عنا خير الجزاء

لكن قبل أن تطوى صفحة الدكتور لابد من التوضيح اليسير والمهم وهو أنه لايوجد شيء شخصي في الحوار وكل ماهناك أن النقد لابد أن يكون له أصول ومنها أن يرتكز على حقائق علمية ووعي وإدراك، وكل ماحدث أنه تهجم على العاملين بتطوير منهج التربية الفنية دون وجه حق، ورغم أنه قد أختير ليكون المنسق بإدارة مكة إلا أنه لم يرجع للمرجع الأساس في استفساراته وبدأ يبني نقده على مفاهيم خاطئة، ولذلك وجب الرد عليه كي لايكون هناك لبس عند بعض الإخوان.

أخي العزيز سعد إن النقاط التي وضعتها هي نقاط مهمة وكانت من أول إهتماماتنا في مشروع التطوير، وبما أنك أنت من توصلت إليها بخبرتك الذاتية فأنا أضمن أنك ستكون من أكثر المدافعين عن المنهج الجديد لأنك تعي تماما مدى صعوبة تحقيقها ونجاحها نجاحا كاملا دون أي قصور، فالمملكة العربية السعودية كما لايخفى عليك هي قارة بحد ذاتها تجتمع فيها بيئات متنوعة و فنون مختلفة و و و و ، وبالتالي عانى المشروع الكثير حتى نصل إلى مانصل إليه حاليا، لنجربه في عينة متنوعة من المملكة.

أما بالنسبة لمطلبك في أن تكون بدايتنا من حيث انتهى الآخرون فاطمئن أستاذي لذلك لأن هذا ماحدث بالفعل وقد اختارت الوزارة فلسفة المدرسة التنظيمية في بناء المنهج الجديد وهو منعطف كبير في تاريخ التربية الفنية، ولم يكن الإعتماد على مناهج دول مثل مصر والسودان فقط بل تعدى ذلك كثيرا جداً وقد تمت دراسة مناهج أمريكية ويابانية وعربية التي لايفوتني أن أثني على الدولة العربية التي تشاطرنا نفس الإهتمام في تطوير مناهج التربية الفنية ووفق النظريات الحديثة عالميا وهي المملكة الأردنية الهاشمية.

وفي ماكتبت أخي سعد اتهمت الوزارة أنها عينت محامي يدافع عنها فأقول لك أن الوزارة ليست بحاجة لمحامي ولسنا في دار قضاء لكن التكليف كان يتضمن الإجابة عن الإستفسارات والتساؤلات التي ترد على مواقع الوزارة حول المنهج الجديد، ولأصحح المعلومة فأنا كنت أدافع عن زملاء عملت معهم لخمس سنوات وشهدت معاناتهم بنفسي فعينت نفسي محاميا للدفاع عنهم وقول كلمة حق فقط لاغير ولو راجعت مشاركاتي لوجدتني ألوم الوزارة في بعضها ولا أدافع عنها دفاعا مطلقا، فكلمة الحق والشهادة بها واجبة علينا مهما كلفنا الأمر، ولن أزايد على مصلحة أبنائي وأبنائك بأي ثمن فهم المحور الأول الذين نعمل لهم بعد الله.

وأخيرا المنهج حاليا تحت التجريب في الميدان وهذا يعني أنه لم يكتمل بعد فالتجريب والمعلمين والمعلمات حاليا عليهم أمانة الإخلاص وقول الحق ولايهمني لو أقر هذا المنهج أو بقي في الأدراج ولكن الأولوية حاليا أن نعمل سويا على هذا المنهج بأكمل وجه حتى يقر لو كان صالحا لأبنائنا وبناتنا وإلا فالأدراج أولى بهذا الجهد بكل سعادة وراحة.

تحياتي

أخي بصمة فن

أشكرك على مشاعرك وأفخر بها فعلا

وكما ذكر الأستاذ سعد فالنقاش مطلوب ولايفسد للود قضية طالما أنه بهذا الرقي وللمصلحة العامة

شكرا لكما مجددا

تحياتي

بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ..... وبعد
المكرم / معلم الفن
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
فبناء على توضيحك سبب مداخلتك التي كنت أتحفظ على أسلوبك في الرد وذلك من خلال ردك بتاريخ 9/2/2008 وبما نصه (كل ما حصل هنا أنني رددت على اتهامك للجنة التأليف ببعض الاتهامات التي تحتوي على الكثير من الهمس) .
المكرم معلم الفن أنا منذ البداية تحفظت على أسلوبك في الرد لأني التمست لك من الأعذار الكثير الكثير لذا كانت مداخلتي السابقة بعيدة عن أن أتحدث عن أي شيء يخص الأسلوب . أما وأنك في مداخلتك الثانية وقد أوضحت السبب . فأنا من واجبي أن أشكرك على تصريحك هذا . وأشيد بضرورة عدم التجاوزات مهما كانت المبررات . وحقيقة أنا أشكرك معلم الفن بإهدائك لي هذه المداخلة وتبيان ذلك للجميع وتوضيح سبب مداخلتك فلم تكن المداخلة بدافع الغيرة على المادة بقدر ما كانت تعبر عن تعصبك .
وأحب أن أنوه أنني لم أقصد أن أتهجم كما ورد في مداخلتك على حد تعبيرك على أي فرد من أفراد لجنة التأليف فجميع أفراد اللجنة لهم مكانتهم واحترامهم الكبير في قلبي. وكذلك من واجبي أن أقدم اعتذاري لجميع أعضاء لجنة التأليف على هذا الموقف الذي حدث . بقدر ما أبديت رأيي وأعطي وجهة نظري ورغبتي في تصميم دروس المنهج الجديد بأكثر من طريقة بدلا من طريقة واحدة حتى لا تكون بمثابة الروتين للمعلم والملل للطالب ..
فالتهجم ليس شخصيتي وليس أسلوبي في الطرح والبحث والدراسة وإدارة الحوار الهادف .. لكن قدر الله وما شاء فعل .. والشاهد من القول ليس من العيب أن نبدي رأينا وليس بالضرورة أن يكون الرأي يتوافق مع أفكار الآخرين بل لابد من احترام الآراء لتطوير قدراتنا ورفع مستوى الأداء في أعمالنا التي نصبوا دائما إلى الحصول على أعلى مستويات الجودة .
ومن الأكيد أنك توافقني بضرورة عدم التعصب لآرائنا فنتمسك بها فتكون الذريعة في الخوض في جدل لانهاية له .
أما ما ذكرت يا معلم الفن في النص التالي : (رغم أنك يفترض أن تكون واحد من هذه المنظومة ) لا أدري ماذا تقصد بالمنظومة التي تريدني أن أنضم إليها . وأحب أن أبين هنا بأني لست منضما لأي منظومة, وإنما أتبع لوزارة التربية والتعليم التي أفتخر بأن أكون أحد أفرادها متقيدا بجميع ما أعمد من قبلهم رسميا بمتابعته وتنفيذه فثق تماما يا معلم الفن بأن البرامج التدريبية التي درب المعلمون عليها هم مطالبون بتنفيذها ومطالب أنا وزملائي المشرفين بمتابعة تفعيل هذه البرامج التدريبية ومطالبة المدارس بتقديم خطط لتفعيل هذه البرامج ولن يستطيع أي مشرف أو مدير مدرسة أو معلم أن يخالف تلك التعاميم الوزارية ما لم يصدر من الوزارة ما يفيد غير ذلك في تعميم إلحاقي . ومع هذا فقد سعيت جاهدا بأن أسدد وأقارب ما بين وجهة نظر دليل المعلم مع ما عمدنا به من الوزارة فحاولت أن أساهم بإعداد درس من صميم تأليفكم وكل الحقوق محفوظة لكم بإستراتيجية الاستقصاء الموجه و ذكرت مصطلح موجه بالخصوص لأني على يقين بأن الاستقصاء الموجه أقرب ما يكون إلى مستوى طلاب الصف الأول الابتدائي لأن الإستراتيجية تنفذ بتوجيه مباشر من المعلم .. وفي الحقيقة أنا لا أعلم ما هي أسباب الهالة الكبيرة التي رسمتها في مداخلتك يا معلم الفن وبالتحديد بما نصه (ولو احتجت أن أبسط لك المسألة أقول لك هل الصف الأول ابتدائي تناسبه هذه الإستراتيجية وهم على أول أعتاب فك الحرف؟) لذلك أنا اخترت الاستقصاء الموجه لأنه الأقرب لهذه المرحلة وكذلك الحر وكما تعرفون أن الاستقصاء ثلاث أنواع (موجه وعادل وحر) .
وأود أن أستشهد بكتاب دليل المعلم للصف الأول الابتدائي الذي قمتم أنتم بتدوين أسطره وأسمح لي يا معلم الفن بأن أقتبس بعض الأسطر ولكم كامل حقوق التأليف . فقد أوصيتم بضرورة قراءة الدليل بطريقة متأنية حتى تعم الفائدة فمن قراءتي لمقدمة الدليل وفي الصفحة التاسعة دونتم عند البدء بالتطبيق إتباع عدة خطوات ومن ضمنها (أساليب التدريس المناسبة الواردة في الوثيقة) ونجد في الصفحة(10) السطر(الثاني) دونتم الاستقصاء وأشرتم على استخدام الاستقصاء في تطبيق الدروس وقد ذكرتم أن تطبيق هذه الأساليب نابع من الوثيقة وأنها مندرجة بها . صحيح أنني لم أطلع على الوثيقة ولم أزود بها فقد حاولت أن أدعم قرارات وتعاميم الوزارة بما أشرتم إليه فشرعت إلى تصميم الدرس بإستراتيجية الاستقصاء الموجه من خلال منهج التربية الفنية الجديد الذي أحفظ لكم كامل حقوق التأليف .
اخترت درس ( أزخرف المربع والمستطيل ) من خلال هذا تستطيع أن تستنتج أنني متابع ومنفذ لجميع قرارات الوزارة والربط مع ما هو موجود بدليل المعلم حتى تكون العملية تكاملية . فقبل الشروع بأمر ما أقوم بعدة عمليات من التحليل والمقارنة حتى لا تكون هناك ازدواجية في الطرح . وأنا ملتزم بكل ما هو مدون بدليل المعلم عند التطبيق وأحاول جاهدا قدر الإمكان التنفيذ الأمثل للمنهج الجديد .
وأنا أعترض على كل ما ذكرته وأشرت إليه في النص التالي من وجهة نظرك ( فلو كنت سكت ولم أرد على هذا التجاوز لظن البعض أن هذا الكلام صحيح وأن هذه الإستراتيجية مناسبة ويستشري فساد التدريس هذا في المدارس، ولا يجوز لمن وهبه الله علماً أن يسكت على مثل هذا ناهيك عني وأنا مسئول بالكامل عن هذا المنهج ) انتهى النص .
أنا أتحفظ على كلمتي التجاوزات وفساد التدريس من خلال النص السابق وأستنتج من مداخلتك أن إعداد الدروس بالاستقصاء يؤدي إلى فساد التدريس الذي أشرتم بها في دليل المعلم والتي اعتمدتها الوزارة في تطبيقها في مشروع تطوير المناهج .. .أتحفظ على التعليق وفي نفس الوقت أتعجب . والسؤال الهام هنا هل أنت يا معلم الفن كنت أحد أعضاء اللجنة أم أنك قد نسيت توصيات لجنة التأليف وتعليماتها وخصوصا أنه لم يمضي الوقت الكبير حتى تنسى نقاط ضرورية وهامة أو على الأقل كنت تريثت قليلا في الرد وقمت بالدراسة الموضوعية وعدت إلى دليل المعلم قبل أن تخوض في مداخلة تحمل طابع الجدل وتكون نتيجتها حيرة المعلم من هذه الازدواجية التي أثرتها في الميدان ( جعل الله علمك للخير وفي الخير وجعلك من المتواضعين) .
والحمد لله أنني لم أعد درس الاستقصاء للصف الرابع أو الأول المتوسط لكانت ذريعتك بأن الاستقصاء فقط للصف الأول الابتدائي وتكون حجتك بأن اللجنة ذكرت الاستقصاء في دليل الصف الأول وليس في الأدلة الأخرى .
وأذكر أنني اجتهدت قدر استطاعتي في تنفيذ مرئيات لجنة التأليف .. والمجتهد قد يصيب ويخطئ ..
وأستنتج أيضا من تصريحك هذا يا معلم الفن بألا يجتهد المعلمين بتنفيذ الدروس بالاستراتيجيات التي قد دربوا عليها. وأود أن أنبه هنا الأخوة المعلمين بضرورة الالتزام بجميع تعاميم وقرارات الوزارة وتنفيذها بكل دقة ويتبع فقط الأنظمة والقرارات الخطية الموثقة وعدم التجاوز لمجرد سماعنا لخبر أو إشاعة أو رأي . وللمعلومة أود أن أشير بأن جميع من كلفوا بتطبيق التجربة للمناهج الجديدة من معلمين ومشرفين قد الحقوا بدورات تدريبية أساسية لتكون معين لهم في تطبيق التجربة التطبيق الأمثل وهذه الدورات هي : إستراتيجية الاستقصاء , إستراتيجية خرائط المفاهيم , ودمج مهارات التفكير , والتخطيط للتدريس . وحسب خبرتي في مجال الإشراف على برامج التدريب وإعداد الميزانية لكل برنامج تدريبي أحب أن أذكر لك معلم الفن أمرا في غاية الأهمية بأن الوزارة تبذل كل ما هو غالي ونفيس في سبيل تطوير قدرات ومهارات جميع العاملين في الميدان وتهيئتهم من خلال البرامج التدريبية ولو أننا تحدثنا بلغة الأرقام هل تعلم أن تكلفة البرنامج التدريبي الذي يستغرق تنفيذه عشرون ساعة تدريبية لخمسة عشر متدرب فقط في أقل حالاته وأقصد بأقل حالاته أي لا يوجد في البرنامج مصاريف الإركاب وبدل الإسكان والمعيشة ومصاريف الانتداب وبدل النائي .. في أقل الظروف تقدر تكلفته ستة ألاف ريال وأكثر. قل لي بربك أليس حراما أن يهدر كل هذا المال دون تفعيل ما أنفق لأجله.
الشاهد في الموضوع بأكمله أنك أنت كما ذكرت في النص التالي ( ومن واجبي أن أرد على أي تساؤل أو استفسار أو أي شيء يطلب مني ويخص مشروع تطوير منهج التربية الفنية، بل وأني مكلف رسمياً من قبل الوزارة بالرد على كل ذلك فيما يرد على مواقع الوزارة وهذا الموقع هو خاص بالوزارة ) والسؤال الرئيسي لكل هذه المداخلات أطرحه عليك بصفتك المكلف الرسمي للإجابة على كل تساؤل أو لبس أو سوء فهم منا على أن يكون ذلك في تعميم كتابي معتمد من الوزارة .
هل معلم التربية الفنية يصمم وينفذ دروسه من خلال البرامج التدريبية التي درب عليها أم هناك أمور أخرى تنفذ بها دروس المنهج الجديد ؟ .
رجاءا أرجو تزويد معلمي التجربة بتعميم صادر من الوزارة سريعا وخصوصا وأن الفصل الدراسي الثاني قد بدا وأنا على يقين بتجاوبكم الفعال لكل ما يرد في الميدان من أسئلة واستفسارات تساهم في رد الأمور إلى نصابها .
أما ما ورد في النص التالي الذي ذكرته بقولك :
(وما أثارني أن الدكتور يقابلني باستمرار ولم يتقدم مشكوراً بمثل هذا النقد، ويأتي هنا على الملأ ويعتقد أنه بذلك يسعى للتعديل أو للتطوير وأي تعديل هذا) انتهى النص .
فهذا النص لا يمد إلى الحقيقة بصلة حيث أنني على الدوام وفي كل لقاء معك معلم الفن كنت دائما أقدم لك تساؤلات و استفسارات المعلمين من خلال تنفيذهم للمنهج الجديد بدءا من تذكيركم بموعد الدورة التخصصية والتي كانت لمدة يومان كما أنني أذكر دعوتي لك لحضور الاجتماع الأخير لمشرفي التجربة الذي عقد بمركز إشراف الجنوب وبرئاسة الأستاذ رداد الثمالي للوقوف على دراسة التقارير والخروج بنتائج وتوصيات تسهم في دعم المشروع ودعم مدارس التجربة بكل ما هو كفيل بنجاح التجربة وتسهيل كل الصعوبات المتوقعة وتذليلها من خلال البرامج الإثرائية والعلاجية وقد تم حضورك لهذا الاجتماع مشكورا وسمعت وشاهدت كل ما ذكر في الاجتماع من مداولات تمت بخصوص تهيئة البيئة التعليمية بأرقى وأحدث وسائل التقنية حيث سعت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة بتذليل كافة العقبات المادية والمعنوية ورسمت الخطط بجميع أنواعها من قريبة ومتوسطة وبعيدة المدى للحصول لأعلى درجات الجودة في التطبيق بمتابعة مباشرة من سعادة مدير عام التربية والتعليم بالعاصمة المقدسة الأستاذ بكر بصفر الذي لمسنا منه الدعم اللامحدود للمشروع وكذلك من الأستاذ رداد الثمالي المشرف العام للمشروع بالمنطقة .
لذا كنت وما زلت حريصا منذ البداية أن تكون في الصورة دائما وإطلاعك على كل ما يطرح في الميدان من تساؤلات وتقديم الإجابات السريعة لتلك التساؤلات وحتى لا يكون هناك اجتهاد من قبل المعلم وإدارة المدرسة قد تتعارض مع توجهات المنهج الجديد ولكن إلى الآن لم تزود المدارس أو المعلمين بأي إجابات في صورة تعاميم .
ومن المناقشات أذكر أنني تحدثت معك عن طريقة تقويم الطلاب ومن خلال اطلاعي على دليل المعلم فقد أشرتم بما نصه في الصفحة العاشرة بالتحديد (والجدول التحصيلي مقسم بطريقة أفقية ورأسية فالجزء الرأسي يحتوي على خانة يوضع فيها اسم الطالب/ الطالبة, والجزء الأفقي يحتوي على خانات عشر كحد أعلى مرتبة بطريقة أبجدية يوضع تحت كل حرف فيما يقابل اسم الطالب / الطالبة الدرجة التي يستحقها في النشاط المراد قياسه. وفي نهاية الجدول يوجد خانة لمجموع الدرجات التي تحصل عليها الطالب / الطالبة في الدرس انظر شكل رقم (1). وفي نهاية الفصل الدراسي يستطيع المعلم / المعلمة أن يجمعا مجموع الدرجات ويكون ذلك النتيجة النهائية للطالب / الطالبة, وتمثل مجموع ما اكتسباه من مهارات في الفصل الدراسي. كما يمكن استحداث برنامج إحصائي بسيط يكمن من خلاله الحصول على تقييم كمي وكيفي للطالب / الطالبة. ) فحسب فهم المعلمين من خلال الدورة التي أعطيت لهم في مجال التخصص . بأن لكل طالب جدول تحصيلي مصمم من قبلكم ويوجد نموذج منه بالملاحق , فيدون المعلم في هذا الجدول التحصيلي درجات رقمية حتى يتم رصد النتيجة النهائية بالنهاية .
وعند سؤالك معلم الفن عن الدرجات التي تحمل صفة الرقمية ونحن الآن نسير في اتجاه التقويم المستمر فهناك آلية زودت وزارة التربية والتعليم إدارات التربية والتعليم لاعتمادها والتقيد بها وكذلك برنامج معارف لا يمكن أن يتفق بوضع درجات رقمية للمراحل الدراسية التي تنفذ التقويم المستمر وتناقشت معك معلم الفن بما يخص الصف الأول متوسط وذكرت لك بأن المادة في المرحلة المتوسطة تدرس على أنها مادتين (رسم وأشغال) ولكل منهما مائة درجة والمجموع مائتا درجة وذكرت لي بأن الدرجة فقط مائة درجة وتم استفسار من مدراء المدارس بهذا الشأن فأوصيتهم بضرورة الرجوع للنظام حتى يأتي التعديل نظاميا وكنت أتوقع منك معلم الفن أن تسرع في إصدار هذا التعميم التوضيحي ولكن لم يصل شيء من هذا القبيل للمدارس .
وفي الختام أقدم اعتذاري للجميع على هذه المشاركة التي لم أرغب في كتابتها لكن معلم الفن قد أثار الكثير من اللبس والجدل في كيفية التطبيق من خلال الازدواجية التي أحدثها وعند إعدادي أو تصميمي للدرس لم يكن الهدف منه أن تصل إلى هذا الحد مما رأيتم أو قرأتم بقدر ما كان الهدف هو الفائدة ومعرفة الطريقة المثلى لتنفيذ دروس المنهج الجديد .
اسمحوا لي أن أقدم اعتذاري أولا لإدارة المنتدى وكذلك لجميع مشرفي المنتدى ولكل عضو وزائر للمنتدى على ما بدر من أخطاء في مشاركاتي كلها . ولكم مني كل الشكر والتقدير على سعة صدوركم لي وتقبلوا مني فائق تحياتي
وصلى اللهم على سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين .. سبحان ربك رب العزة عما يصفون وسلام على المرسلين والحمد لله رب العالمين

السلام عليكم ورحمة الله

عجيب أمرك يادكتور، حتى الآن لم تجب عن تساؤلاتي الأساسية، وكلما سألتك في الشرق تسحبني للغرب، وتقتص من الكلمات ماتشاء لتأولها كما تشاء، سبحان الله!!!

ورغم أنك لم تلتزم بنطاق الحوار وتحاول أن توسعه فسأجيب على أسئلتك التي صدمت بها حقيقة... ولكن سأذكرك بأن تبقى في الحوار في الإستراتيجية التي وضعتها في موضوعك وتشرحها لنا خطوة بخطوة كيف ستناسب الصف الأول ابتدائي وكيف سنحقق بها أهداف الدرس الخاصة بالتربية الفنية، ولانحتاج إلى تطويل هنا فسأبدأ بتفنيد آخر ماكتبت لي:\

*هناك رأي ورأي آخر كما فهمت من مقدمتك، ولابد أن يتقبل كل طرف الرأي الآخر لأنه ليس بالضرورة أن يتوافق مع أفكار الآخرين.... كلام صحيح وسليم مليون في المية... لكن يادكتور وأنت باحث وتربوي لابد أن تعرف أن بناء المناهج لايخضع للآراء الشخصية ولا الأهواء والتعصب كما تقول أنت، وهذه من أبسط البديهيات في أسس المناهج، فلامجال لقبول الرأي عندما يثبت خطأه علميا وقد قلت لك أنه (رغم أن بعض المختصين يستخدم الاستقصاء والاكتشاف بمعنى واحد، إلا أن "جانييه" يؤكد "أن ثمة فرقاً بين الاكتشاف، والاستقصاء، فالاكتشاف هو الهدف من التدريس بشكل رئيس في المرحلة الأساسية الأولى، أما الاستقصاء فيمكن أن يبدأ في المرحلة الأساسية العليا) وهذا رأي علمي ومعروف فأتنا بما لديك وموثق علميا حتى تنير لنا طريقنا. وأعتقد أن هذا لم يكن رأيي أنا كما تشير أنت لإاجب على هذه النقطة.

*كثيرا ماتلمح بأني ضد استراتيجيات التدريس وضد التغيير والتطوير وأنه آت لامحالة، وأنا أؤكد لك أني من أكثر المؤيدين لها وهذا الطلام غير صحيح، ثم من المؤسف أنك تستشهد على صلاحية استراتيجية الإستقصاء للصف الأول ابتدائي بماقرأته أنت في دليل المعلم للصف الأول ابتدائي الصفحة 10 السطر الثاني، ثم تقول بعدها أنك لو كنت أعددت الاستراتيجية للصف الرابع لقلت لك أنا أنها لاتصلح للصف الأول وأتذرع بكون اللجنة ذكرت الاستقصاء في دليل الصف الأول وليس في الأدلة الأخرى......... عجيب!! بالفعل وكما اعترفت أنت أنك لاتعرف لأي منظومة تنتمي، وأذكرك بأنك رشحت للتنسيق والإشراف على عملية التجريب بمكة، ونعرف أنك تتبع للوزارة وتتشرف بها، ونحن أيضا مشروع تطوير منهج التربية الفنية نتبع للوزارة ولسنا تابعين لوزارة أخرى... لكن ليس هذا هو العجب فقط، لكن العجب العجاب هو أنك المشرف على التجريب وانتهى الفصل الأول وبدأ الثاني وأنت لم تدرس دليل المعلم فقط ولاتعلم أن المقدمة متشابهة ولكل الأدلة التي طبعت فاستراتيجية الاستقصاء التي قرأتها أنت في دليل الصف الأول هي نفسها موجودة في دليل الصف الرابع ابتدائي ص(32)، فأنصحك يادكتور أن تراجع الأدلة بشكل كاف وستجد أن نفس الاستراتيجية موجودة في الصف الأول متوسط.... ولتتأكد بأن المقدمة عامة إقرأ وراجع المجالات التي تم ذكرها في المقدمة فهي جميع المجالات وليست فقط المجالات الخاصة بالصف الأول ابتدائي. (وبعدين قول إنك لاتريد الجدل)
*وأما فشل التدريس فسببه عدم نجاح اختيار الاستراتيجية، وعند عدم معرفة تطبيقات الاستراتيجية والإصرار عليها فنعم سيكون هذا فساد للتدريس، ومامعنى كون إصرارك أنها تصلح للصف الأول ابتدائي ثم تجملها بأنها الإستقصاء الموجه، ياسيدي سمها ماشئت وتعال نحكم هذا الدرس الذي عرضته أنت على متخصصين في المناهج وطرق التدريس للتربية الفنية بعدها سيكون الحكم هو العلم لا الجدل والغرور الذي تلمح وترميني به.

*ومن أبسط قواعد التوثيق عند أي باحث عارف هو أن يذكر مصدر الدرس الذي سلخه ثم وضع في أعلاه ديباجة طرزها بإسمه ومن إعداده وأنت لم تتبع هذا التوثيق وتأتي الآن وتقول لي الحقوق محفوظة وكأنها علامة تجارية، سبحان الله

*وفي مجمل الكلام عن الإجتماعات والتعاميم الوزارية وتحذيرك المعلمين باتباع التعاميم وأن لايعتمدوا على الخبر أو الإشاعة أو الرأي، يتضح أنك تهتم بالمكاتبات والخطابات ولها مكانة وتقدير عندك، حسن جداً ... أنا أتفق معك فبلغ معلي التطبيق أن آخر ماوصل لهم من الرسميات هو كتاب التربية الفنية ودليل المعلم والذي ذكر في مقدمته أن المعلم والمعلمة يجب عليهما (إتباع إجراءات تنفيذ الدرس خطوة بخطوة) دليل المعلم ص 32 الصف الرابع، ودليل المعلم ص9 الصف الأول.... ولكن السؤال هو أين أنت من كل هذا فرغم اعترافك بالمخاطبات فهل رفعت تقريرا واحدا وخطابا أو نصف خطاب لي كما تقول أنت أنك تجتمع بي وتتناقش وتسأل رغم أن ليس كل ماقلت صحيح، فإذا ستبقى جميع مناقشاتك وأسئلتك المزعومة خبرا أو رأيا وربما تكون إشاعة كإشاعة طباعة دليل المعلم للصف الأول المتوسط.

*بالنسبة لحرمانية تكاليف الدورات البالغة ستة آلاف ريا مع بدل النق وخلافة وربما بدل نائي فلاعلم لي ولايمكنني أن أفتي فلست مفتيا.

*الدورات التدريبية التي تدرب عليها المعلم والمشرف فلا خلاف عليها لأنها مفيدة للجميع ولاتنسى أن هناك 20% هي من مهام المعلم، لكن ليس معنى ذلك أن تترك حاليا خطوات التنفيذ ونترك الحبل على الغارب، فنحن في مرحلة تجريب وقد حاول الأستاذ الثمالي في الإجتماع الذي ذكرته أنت أن يوضح لك أن هذا التجريب للمحتوى وقد أحسن شرحا وإدراكا لكن فلماذا تصر أنت على غير ذلك؟.

*التجربة وحتى نهاية الفصل الأول في المرحلة الإبتدائية كانت في مكة من أنجح المناطق ويعود ذلك لتميز المعلمين الذين يطبقون المنهج الجديد بعد الله سبحانة وتعالى وتوفيقه، والمعلمون الذين استفادوا من الدورة التدريبية أصبحوا أعرف بمهامهم من المشرفين نظرا لأن المشرفين لم يتلقوا الدورة التخصصية والدورة التي تلقوها كانت عامة وهذا باعتراف جميع المشرفين من المدن الخمس وقد تمت مخاطبة الوزارة بهذا الشأن، ثم إن معلمي مكة على اتصال بي ولم يسبق أن سأل أي منهم عن الجدول التحصيلي الذي تدعي أنت أنهم يظنون أن كل طالب له جدول، وللرد على ذلك أقول لك عد إلى الدليل واقرأه قراءة متأنية فهو لايقول هذا الكلام.

*في النهاية ليتك يادكتور اعتذرت وسكت... لقد أصبح اعتذارك على مضض بعد أن استمريت في الإدعاءات التي رددت عليك فيها انا والتي تمس من عمل في المنهج فالمنهج ليس لي شخصيا والإجراءات والاستراتيجيات والجدول التحصيلي هي كلها نتاج اجتماعات لمتخصصين بوزارة التربية والتعلم وبجامعة الملك سعود وجامعة أم القرى وبعض الكليات للتربية. وسأوصل هذا الإعتذار المتميز مرة بالمدح ومرة بالقدح،،، وأذكرك بأن نلتزم باستراتيجة الاستقصاء التي ذكرتها لنناقش تطبيقاتها ونرى هل هي لصلاح التدريس أم لفساد التدريس.

تحياتي

اخوي باسم والدكتور الانديجاني

حيرتونا وياكم ووووووووووووووين البقية نبي نشوف رايهم وين نحط اقدامنا..........

س سؤال... هل المعلم المميز فقط الذي يستطيع تحقيق اهداف المنهج الجديد؟؟؟ ام كل طبقات المعلمين؟؟؟

يعني بالعربي المعلمين متوسطي الاداء والمتسيبين ماذا بشأنهم مع هذا المنهج؟؟؟

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سعد الأحمري

اخوي باسم والدكتور الانديجاني

حيرتونا وياكم ووووووووووووووين البقية نبي نشوف رايهم وين نحط اقدامنا..........

س سؤال... هل المعلم المميز فقط الذي يستطيع تحقيق اهداف المنهج الجديد؟؟؟ ام كل طبقات المعلمين؟؟؟

يعني بالعربي المعلمين متوسطي الاداء والمتسيبين ماذا بشأنهم مع هذا المنهج؟؟؟

---

السلام عليكم
أخي سعد لاتخاف ولافيه حلة ضايعة ولاشيء
كل مافي الموضوع إننا لما نتناقش لابد إننا ناخذ الموضوع بشكل جدي وعلمي، ولو ما كتب أي عضو أي رأي في النقاش حول استراتيجية الاستقصاء المذكورة في هذا الحوار، وكنت محتار لأي رأي تحكم، فأنا أعطيك الطريقة العادلة:
الأولى الكتبات تعج بكتب لطرق التدريس يمكنك أن تقتني أي واحد وتشوف بنفسك إن هذه الطريقة غير مناسبة للصف الأول ابتدائي، وغير كده اجراءاتها هنا كلها غلط وتنفيذها غير صحيح انحرف عن اهداف الدرس وأهداف التربية الفنية.
الطريقة الثانية إنك تزور إدارة التربية والتعليم الخاصة بمنطقتكم وتجد متخصص ومسئول عن استرتيجيات التعليم فقط أطلب منه سي دي استراتيجيات التدريس وحقائبه الذي وزع على الإدارات من الوزارة، وراجع الإستراتيجية المذكورة، وأقترح عليك أن تركز على عيوب استراتيجية الإستقصاء والتي جاء منها أن هذه الإستراتيجية لابد أن تعتمد على الخبرات والمعرفة السابقة للطلاب، فقل لي بالله عليك ماهي خبرات الصف الأول ابتدائي وماهي حصيلتهم المعرفية في ثالث أو رابع اسبوع (كأنه تعجيز وفرد عضلات)
وبالنسبة لسؤالك أخي سعد عن المنهج وهل هو للمعلم المتميز فقط: أجيب لك بأن المنهج الجديد راعى جميع الشرائح للمعلمين والمعلمات فالمعلم المتميز سيظل تميزه موجودا وظاهرا والمعلم غير المتخصص والذي لايعرف إلا القليل في التربية الفنية فسيؤدي وظيفته بإقتدار عند فهم الفلسفة الجديدة وعند تنفيذ ماجاء في أدلة المعلم حرفيا فسيجد نفسه قد حافظ على نفس المخرجات للمنهج وبالحد الأدنى أو المتوسط، ويبقى التوجيه والمتابعة من قبل المشرف الواعي لتطوير أداء البقية ليصلو إلى التميز.

تحية للجميع

مشكوووووووووووووووووووووو وووووووووووور اخوي سعد الاحمري وكلامك من جد كله في محله
المهم
اذا انتو معلمين وخبراء في مجال الفن اختلفتو واصلا ماعندكم قناعه في المنهج فكيف احنا لسنا بتخصص ومجبورين نعطي هذه الدرووووووووووووس
والله حاله .....بس من جد انتو تبون منهج يمشي وخلااااااص ليش كل هالنقاشات العقيمه اللي ماطلعنا منها بفائده حتى اغلب الكلام مو بفاهمينه .
ياليت اذا جيتو تطورو في المناهج تراعو شي واحد وضع المعلم المتخصص المناسب وكثر الله خيركم.

(اصلا انتو طورتو المنهج بس كذا يعني احنا طورنا منهج بس ماراعيتو النقاط الاساسيه اللي سبق وتكلم فيها الاخ سعد)
اسفه عالاطاله واتمنى من الجميع العذر بس حبيت اشارك بالموضوع